Экспериментаторы от образования
Pro et Contra ·
Этим летом казахстанцы делятся на три категории. Первые уже в отпусках, вторые скоро присоединятся к первым, а третьим не до этого, так как они готовиться к выборам в парламент и в маслихаты. А в это время Сенат, временно взявшего на себя законотворческую функцию двух палат, после роспуска Мажилиса, принял новый закон, который касается всех граждан страны. Речь идет о переходе на практику 12-летнего образования. Конечно, это только часть перманентного и не всегда понятного эксперимента над образовательной системой Казахстана, который проводится у нас с начала 90-х годов. Но если учитывать тот факт, что конкурентоспособность любого государства определяется сейчас не его минеральными ресурсами, а человеческим капиталом, то понятно, почему проблема казахстанского образования требует более внимательного, а также осторожного подхода. При этом опять возникает ощущение того, у нас в очередной раз увлеклись формой, а не содержанием. Здесь вспоминаются слова Эдмунда Берка о том, что вводить нововведения – не значит реформировать. Если говорить о той же двенадцатилетки, то эта идея возникла еще в 1997 году. Теперь, со слов нашего министра образования, переход на двенадцатилетнее образование в следующем году, является частью подготовительного процесса по вступлению в международное образовательное пространство и присоединению Казахстана в 2010 году к Болонскому процессу. Здесь речь идет о гармонизации систем образования стран Европы с целью развития международной мобильности и трудовой конкурентоспособности граждан. С первого взгляда звучит красиво. Хотя, многие со мной согласятся, что если поставить рядом среднестатистического ученика советской 10-летней школы и современного казахстанского школьника уже с 12-летним образованием, то ясно будет видно, что дело не в количестве лет проведенных в школе, а в качестве образовательного процесса.
Но ведь наши чиновники так и не дали ответа на конкретные вопросы, чему будут учить в школе в течение 12 лет, появятся ли новые предметы, новые преподаватели, новые школы (которых и так не хватает), новые учебники, к которым вообще отдельная претензия? Не получится ли все, как с когда-то модными гимназиями, которые сейчас ничем не отличаются от обыкновенных школ. Или же все сведется к растягиванию учебного процесса по принципу жевательной резинки, челюсти вроде работают, а в желудке пусто.
В условиях, когда образование стало товаром, при этом низкокачественным, мы попадаем в замкнутый круг: в школе человек сталкивается с низким уровнем обучения, в вузе с тем же самым+коррупция, во взрослой жизни с ощущением того, что все полученное им в школе и в вузе совсем не то, что ждет от него работодатель. Все это приводит к появлению в Казахстане нового вида неравенства. Неравенства в доступе к качественному образованию. Это аналогично информационному неравенству, при котором тот, кто имеет доступ к большему числу информационных источников, априори более конкурентоспособен перед тем, кто такого доступа не имеет. Вот и получается, что одни наши богатые сограждане давно махнули на казахстанскую систему образования, и отправляют своих отпрысков учиться за рубеж. Другие довольствуется тем, что есть, с непониманием взирая на очередную реформаторскую активность наших чиновников.
Комментарии
Оставьте Ваш комментарий...
-
Персона
Главный редактор сайта risk.kz
:
Досым Сатпаев - директор "Группы оценки рисков", кандидат политических наук.
